高邮市赞化学校04－05学年度第二学期理论学习材料7

新课程与过程管理

　　当前，随着新“课标”的出台，新教材建设的热火朝天，我国的基础教育改革已开始进入一个崭新的阶段。可是，当我们把眼光只是聚焦在教学的一系列问题上的时候，我们是否注意到我们眼光的狭隘呢？其实，新课程的实施，并不只是一个单纯的教学问题，而是整个学校教育的全面改革。这也就是说，新课程给学校教学管理也带来新问题，提出了新要求。可以这样说，新课程带给教学管理的变革是全方位的，但我认为，面对“新课改”，学校的教学管理首先要改变的是过去的结果管理，实行过程管理。不然，“新课改”很有可能在与之不相匹配的落后的学校管理方式中窒息。过程管理是相对于结果管理而言的。所谓结果管理，就是通过对教学结果的控制来进行教学管理。过去的结果管理的主要手段是通过对考试分数、升学率的统计评估来实现的。结果管理在过去的应试教育中，不失为一种行之有效的管理手段，因为考试分数、升学率作为应试教育所追求的结果，它和教学过程有着密切的对应性，因而就对教学过程有较强的评估作用，也就对教学过程产生强大的约束力，从而实现对教学的管理功能。但是新课程的实施，教学目标发生了巨大变化。《基础教育课程改革纲要》指出：“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本能力的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，……加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。……强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 
　　一、新课程教学目标的特征 
　　一是不具有准确的可测量性和可评估性。教育结果由过去的可量化的分数、升学率，变成了不可量化的态度、兴趣、能力、素质和可持续发展能力之后，已经不可以准确测量评估或者完全不可以测量评估了，那么它也就失去了对教学过程的评价力度与效度，如果用一个不太准确的教育结果作为教学管理的依据和出发点，对教学实施结果管理的话，势必使结果管理显得疲软无力。 
　　二是不具有即时的可测量性和可评估性。新课程的教学结果如“能力”、“价值观”、“终身学习”和“可持续发展能力”等，它的效果显现具有一定程度的滞后性，要到学生离开学校之后一段时间甚至很长时间之后才显现出来，没有“结果”的结果管理肯定是空中楼阁，从而使结果管理变得完全不现实。三是不具有与学科教学的分别对应性，而是具有很强的综合性。这些教学目标都不是分科设置的，而是在多科教学的综合作用下才能实现的，目标的实现与否，对教师个人的某个学科的教学行为失去了评价性和约束力，也对学生的某一学科的学习行为失去了评价性约束力，在这种情况下，如果在教学中进行结果管理必然会出现管理真空。 
　　因此，抛弃过去的结果管理，选择过程管理，这是新课程的内容与要求所决定的。什么是过程管理呢？过程管理关注的是教学过程而不是教学结果，是通过对教学过程的控制来进行教学管理。不过过程管理是一项非常复杂而艰巨的工作，也是一种动态的深层管理方式，这也正是过去一直得不到落实的根本原因。 
　　二、新课程的过程管理应注重的几个方面 
　　一是教学理念管理。教师要搞好新课程的教学，学生要搞好新课程的学习，都必须有全新的教的理念和学的理念。这是新课程实施的前提。比如探究性学习、自主学习、合作学习、在活动中学习、让学生获得经验而不是传授系统的知识……这些新的教学理念不树立起来，新课程就在教学实践中得不到真正的贯彻落实。进行教学的理念管理，就是要想办法帮助教师和学生树立并实践这些先进的教学理念，对他们进行必要的思想培训。如组织教师学生学习有关的理论文章、送出去学习、请进来辅导等等。 
　　二是教学行为管理。规范并督促教师和学生的教学行为，是新课程实施的根本保证。教学行为管理就是规范督促教师学生的教学行为，使其符合新的教学理念，符合新课程的要求，能够有效地完成新课程的教学任务。行为管理首先是要做教学方法的管理。监督教师和学生摒弃过去传统的教学方法，学习探索使用新的教学方法，使教学方法具有科学性、灵活性、丰富性、创造性，防止他们穿新鞋走老路，课程是新的，教法是老的，让新课程名不符实。其次是要做好教与学的态度管理。俗话说，态度决定一切。没有好的教学态度，就不可能有好的收获。学校要建立一整套规章制度，健全各种管理工具，监督并提高教师和学生的教学态度，使之积极、严谨，科学。 
　　三是教学状态管理。所谓教学状态管理，是对各个教学单元、教学阶段所呈现的状态进行检查评估，看其是否积极有效，以调控教师和学生的教学行为，保证教学活动的开展始终处于良好的情势。状态管理不同于结果管理，前者关注和依据的是教学活动过程中某一时刻所呈现出来的局面，着眼点是及时对教学活动进行调控；后者所关注和依据的是教育的最后结果，着眼点是对教学活动进行结论性评价。由于教学状态本身的不稳定性和与教学的分数结果的不完全一致性，状态管理在过去的结果管理中似乎还是一片空白，但作为过程管理却是一个必须正视的内容。过程管理过去也有人提过，不过是作为一种进步性要求而提出来的，而且在教学管理中也没有得到真正的实施。不可否认，过去过程管理理念的提出，对于现行教育的发展起过一定的作用，但并没有像今天这样具有如此重大的意义。新课程使过程管理成为现代教育管理的必然选择。