高邮市赞化学校04－05学年度第二学期理论学习材料6

新教材的教学策略

　　（一）教学策略的本质与特点
　　1．教学策略的本质
　　教学策略是指在一定的教学思想的指导下或在一定的教学实践经验的基础上，为有效地达成一定的教学目标而对教学活动的操作程序、方法、手段、技术等方面作出的概括性规定。教学策略与教学思想、教学实践经验、教学目标、教学方法等概念是密切相关的。
　　（1）教学策略与教学思想、教学实践经验
　　教学思想是人们对教学活动的目的、功能、意义等方面的理论思考的结晶，是一定的哲学理论、心理学理论、生理学理论在教学理论上的反映，是属于理论形态或观念形态的抽象的东西。教学策略是理论或观念形态的教学思想向教学实践活动转化的一种中介形式。从一定意义上说，教学策略是抽象的、具有普遍意义的教学思想的具体化；教学思想是教学策略的理论基础。“做中学”的教学策略就是实用主义教学思想在教学实践活动中的必然反映。在传统的教学思想指导下，必然产生“从课本中学”的教学策略。总之，不同的教学思想就会产生与之相适应的数学策略。
　　教学策略不仅可以来源于一定教学思想在向教学实践活动转化过程中推演，而且还可以产生于对一定教学实践经验的理论性提炼。人们从长期的教学实践活动中积累了大量的、丰富的教学经验，并在此基础上，对这些教学经验进行了带有一定理论性的总结提炼。教学策略就是这些对教学经验的理论性总结提炼的表现形式之一。中国古代的教育家孔子从自己长期的教育教学实践中总结出来的尊重学生差异的教学策略就是这种对教学经验的总结提炼。
　　（2）教学策略与教学目标
　　教学目标是教学活动预期的、可测度性的结果在人们头脑中的反映。教学策略是为了保证教学目标的完满实现而对教学活动的操作程序、方法、手段、技术等方面的概括性的规定。教学策略总是指向一定教学目标的有效实现。离开教学目标的完满实现，教学策略就失去了产生和存在的必要性。教学目标对教学策略起着制约和导向的作用。不同的教学目标就有不同的教学策略与之相适应，作为教学目标有效实现的保证。例如，为保证学生对较抽象的知识的理解、掌握和运用，就可以采用知识教学的讲授策略。主动参与教学策略就是以发展和提高学生动手、动口的操作能力、言语表达能力和主体意识为教学目标的。为了实现学生得到适合自己发展特点的发展，就必须在教学活动中尊重学生的个体差异。尊重学生的个体差异就是这一教学目标在教学策略上的表现。
　　（3）教学策略与教学方法
　　教学策略是对教学活动的操作程序、方法、技术、手段等方面的概括性的规定。教学策略包含一定的理论成分，在概括性和包容性等方面高于教学方法，是教学方法的上位概念。教学方法是教学策略在教学实践活动中的进一步具体化。那种把教学策略等同于教学方法的观点是值得商榷的。同样，把教学策略和教学方法对立起来的观点也是片面的。
　　2．教学策略的特点
　　（1）可操作性
　　教学策略是为实现一定教学目标的教学活动服务的。为此，教学策略就必然包括进行教学活动的程序、步骤、具体内容、方法和手段等。只有这样，教学策略才可能在教学活动中具体化为师生双方的教学行为。对于师生双方来说，教学策略必须具有可操作性。不具有可操作性的教学策略是不可能真正发挥指导师生双方进行教学活动的功能的。这样的教学策略就没有产生和存在的必要。在严格意义上可以说，不具有可操作性的教学策略就不能被称之为教学策略。可操作性是教学策略有别于教学思想、教学模式等理论形态的标志。例如，针对学生在课堂教学中被动参与、学习积极性不高的状况，采用主动参与教学策略，使学生主动积极地参与到课堂教学之中以提高教学质量。这就要树立尊重学生、相信学生的思想，认真倾听学生的意见，了解学生的心理状态及其发展水平，激发学生的兴趣，这样就会在师生之间建立起平等、合作的关系，调动学生参与教学过程的积极性。有了参与教学过程的积极性，学生还不一定能够参与到教学活动之中，只有在学生既有参与的积极性，又有参与机会的情况下，学生才可能真正参与教学活动。学生参与的机会与课堂教学的形式结构有关。如果教师采取满堂灌的方式进行教学，学生虽有参与的积极性，也是不可能参与教学活动的，为此，必须改进课堂教学的形式结构，为学生创造主动参与的机会。可以采用师生问答、学生互相讨论、小组间合作等具体形式，解决学生参与教学活动的动力和可能性。主动参与教学策略还必须包括学生参与教学活动的具体内容，参与教学活动的学生的范围等。这样，师生按照主动参与教学策略所规定的步骤、内容、方法，一步一步地实施，就能够达到激励学生主动参与教学活动，提高教学质量、实现教学目标的目的。
　　（2）灵活性
　　教学策略是关于具体教学活动的操作程序、方法、技术等方面的规定。然而，在具体的教学活动中存在着许多变量，如教师、学生的心理状况、教学活动中的意外事件、学生对教学活动的反应，等等。这些变量使得教学活动呈现一定程度的可变性。这种教学活动的可变性使得教学活动不可能按照一套固定的程序进行下去。教学策略必须与不断变动的教学活动保持一致，体现出一定的灵活性。这就需要师生双方在按照教学策略所规定的程序、内容进行教学活动的过程中，根据变化中的教学活动适当地调整教学策略，使教学策略与教学活动保持动态一致。只有这样，教学策略才能发挥促进教学活动的最佳功能。
　　（3）目的性
　　教学策略是为了有效地实现一定教学目标而产生的带有策划和谋略意味的规定。教学目标是教学策略的灵魂，是制定教学策略的方向性依据，是实施教学策略的参照，是评价教学策略的有效性的重要标准。因此，教学策略具有明确的目的性。如：主动参与教学策略的目的就是为了让学生主动参与教学过程，非指导性教学策略就是为了培养学生的自我认识、自我教育、自我实现的能力。
　　（4）相对概括性
　　作为一种为实现一定教学目标而制定的关于具体教学活动过程的程序性规定，教学策略在尽量反映具体教学活动过程的程序、方法、手段的同时，也必然而且应该具有一定程度的概括性。因为具体教学活动毕竟是生动的、丰富多彩的、多变的，教学策略不可能反映具体教学活动的方方面面。同时，对于作为指导具体教学活动过程的依据的教学策略而言，重要的是抓住教学活动过程的主要环节、主要方面。这就是教学策略既不同于对教学过程进行抽象概括而产生的一般性的教学理论和教学模式，又不同于具体教学活动的关键所在。相对于具体的教学活动，教学策略具有一定的概括性。
　　（二）新教材的教学策略
　　新教材要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神以及以积极向上的精神风貌，面向火热的现实生活。主动参与教学策略、探究教学策略、合作学习策略和联系生活教学策略，就是这种要求在教学实践活动中的具体体现。
　　1．主动参与教学策略
　　主动参与教学策略是学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。
　　（1）学生主动参与是学生获得发展的前提
　　教学活动是教师的教和学生的学相统一的活动。学生的参与是构成教学活动的必要条件。然而，问题的关键在于学生参与教学活动的性质。从学生参与教学活动的性质上讲，有积极参与和消极参与、主动参与和被动参与、实质性参与和形式参与等。学生参与教学的性质不同，教学活动的效果就不相同。中国古代关于搏弈的故事中，那个一心以为有鸿鹄将至的学生只有参与的形式而无参与的实质，最后一事无成。这虽然是一个传说故事，但却告诉了人们一个事实：只有实质性地参与教学活动，才可能有良好的学习结果。从心理学的角度看，主动参与教学过程是学生在注意教学过程的基础上对教学活动所负载的教学信息的心理加工过程。没有这种对教学过程的注意，就谈不上对教学信息的心理加工，更谈不上知识的掌握、能力的发展。这充分说明：主动参与教学是学生发展的前提，而被动地、消极地、形式地参与教学，由于缺乏对教学活动及教学信息的注意和心理加工，不可能有效地达成教学目标。
　　（2）学生主动参与的对象——教学全过程
　　学生主动参与教学的过程既包括主动参与教学目标的制定、教学方法的选择，也包括学生主动参与教学活动，还包括学生主动参与对教学目标是否实现及其实现的程度评价。总之，学生参与教学是全面性地参与，包括教学的全过程。
学生参与制定教学目标、选择教学方法是学生参与教学的起点和基础。如果学生参与教学却对这种参与活动所要达到的目标及达到目标所使用的方法不清楚或一无所知，必然导致学生参与教学的盲目性和混乱性。学生参与制定教学目标、选择教学方法对学生参与教学活动起着激励、导向、规范的作用。
　　学生主动参与以实现教学目标为目的的教学活动是学生参与教学的核心内容。这一过程的实质是学生通过对教学活动这一载体所传递的教学信息的心理加工，如感知、记忆、思维等，逐步实现教学目标的过程。没有对教学信息的心理加工，学生参与教学就失去了实质性内容，这种参与就变成了徒具形式而无实质内容的无效参与。
　　对学生参与教学的各方面情况和对教学活动所传递的教学信息进行的心理加工的效果进行评价，是主动参与教学策略必须包括的内容。通过主动参与评价，学生获得了关于参与教学活动及其效果的反馈信息。这就为学生主动调控自己参与教学的行为提供了依据。总之，学生主动参与教学目标的制定、教学方法的选择、根据教学目标组织的教学活动以及对实施效果的评价就构成了学生主动参与教学的主要环节。缺少其中的任何一个环节，学生主动参与教学都是不完整的。
　　（3）教师的引导是实现学生主动参与教学全过程的必要条件
教师的引导是实现学生主动参与教学全过程并取得良好参与效果的保障。教师引导学生主动参与教学全过程主要表现在：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法、保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题的必要的参考意见等。从心理上讲，教师通过各种方法激发学生参与教学的欲望的过程就是打破存在于学生头脑中的、与教学相关的认知结构的平衡状态，使其产生同化、顺应新知识的心理倾向的过程。具体可以采用提问法、设疑法、情境法、实验法等。学生在教师的引导下产生了参与教学的愿望，这只是第一步。教师引导学生制定主动参与教学的计划，包括参与教学的程序、步骤、方法、内容等，是实现学生主动参与教学的保证。教师引导学生按参与计划参与教学，并对这种教学参与活动的效果进行评价，是教师引导学生参与教学的实质性内容。
　　教师对学生主动参与教学的引导贵在动机的激发、方法的指导、疑难的排除。不能把教师的引导变成对学生主动参与教学的控制。否则，主动参与教学策略就失去了意义。
　　2．探究教学策略
　　探究教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探索研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。
　　（1）探究是一种活动，是一种以问题解决为取向的活动
　　问题是进行探究活动的起点。通过对问题的探究以获得问题解决是探究的目的。探究教学就是采用这种问题解决的教学方式以实现一定教学目标的教学活动。学生在这种教学活动中的探究活动具有特殊性。
　　首先，这种特殊性表现在学生探究活动的相对独立性。探究的主体是学生，而学生是发展中的人。因此，学生对问题的探究不可能像科学家的探究活动。学生的探究活动必须在教师的引导下进行。教师对学生探究活动的引导主要体现在：第一，为学生的探究活动创造一个适宜的环境，包括物质环境和心理环境。物质环境主要包括大量的、丰富的、围绕某个知识主题的教学材料、教学仪器和设备等。心理环境主要是指民主和谐的课堂气氛。第二，在学生需要的时候，给予学生必要的、恰当的指导。
　　其次，这种特殊性也表现在学生探究对象的特殊性。一般意义上的探究是人们在已知的基础上探索未知领域的活动，这种意义的探究活动其结果具有独创性、首创性。科学家就某一领域的问题所进行的探索就属于这种探究活动。学生探究的对象主要是人类已知领域中的知识。因此，学生的探究活动主要是一种验证性的探究活动，这种探究活动的主要价值在于促进学生的发展而不在于对人类的独创性的贡献。
　　再次，这种特殊性还表现在学生探究活动的目的的特殊性。学生对以课程教材为主要对象的探究活动的目的不仅是获得人类已有的知识技能，更主要的是通过这种再创性的探究活动培养科学认识事物的兴趣，获得独立探求知识和解决问题的方法、能力以及对问题进行抽象逻辑思维的能力。换言之，探究教学既是学生主动建构知识体系的策略，也是学生学会独立思考的有效教学形式。
　　（2）探究是一种过程，是一种具有一定程序、步骤的过程
　　探究总是始于问题。人们在生活中对那些有意义而又困惑不解的事物总是想通过各种途径、方法、手段去理解它、解释它。这就必须在对问题现象进行充分观察的基础上找到使人产生困惑的主要问题所在。发现了问题便有了进行探究活动的方向。按探究主体的兴趣和能力水平，探究活动主要分为尝试错误性质的探究和在一定理论指导下通过直觉思维对问题作出理论假设的探究。在后一种情况下，为证实或证伪理论假设，必须通过各种方法，如抽样法、实验法、系统工程法等，以收集必要的、丰富的、大量的资料，整理分析资料，作出结论，根据结论对理论假设进行修改、补充。
　　探究教学也必须遵循一定的程序。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题情境的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题情境相适应的观念而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。有了值得探究的问题只是使学生的探究活动有了基础和方向。学生对问题的探究及其有效性在很大程度上取决于学生有无进行探究活动的机会和有无可用于对问题进行探究的丰富的资料、设备。如果教师把问题的答案直接告诉学生，这无异于变相剥夺了学生进行探究活动的机会。如果学生没有丰富的、可用于对问题进行探究活动的相关资料，即使学生有进行探究活动的机会，学生的探究活动也不会顺利地开展。学生在整理分析资料的基础上，最后是作出结论并通过与教师、其他学生的交流，评价结论，作出总结。总之，作为一种教学策略，探究教学遵循着观察问题情境、发现所要解决的问题、整理分析围绕探究问题的教学资料得出结论、在广泛交流的基础上评价结论作出总结的一般程序。
　　3．合作学习策略
　　合作学习策略是以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。
　　（1）学习小组是合作学习活动的基本单位
　　传统的班级授课制是以班级群体为教学活动的基本单位。与此不同，合作学习的基本单位不是班级群体而是学习小组。以学习小组为教学活动的基本单位提高了单位教学时间内学生参与教学活动的概率。建立学习小组的关键是“组间同质，组内异质”。所谓组间同质是指班级内部的若干学习小组在整体学习能力上相当。组间同质使以小组整体活动效果为主要评价指标的合作学习教学评价成为可能。所谓组内异质是指学习小组内成员之间在学习能力、知识水平等方面存在一定的层次结构。组间异质使小组成员之间具有学习上的互补性。总之，具有一定层次结构的学习小组是合作学习活动的基本单位。
　　（2）小组合作目标是组内成员合作的动力和方向
　　小组合作目标是凝聚组内成员的巨大力量，是推动小组成员积极活动的动力也为小组成员的活动指明了方向。严格地说，没有共同目标作为合作基础的学习小组只能被称为由若干个体组成的群体。这样的群体既不可能激发群体中个体的力量，也不可能通过规范个体行为使群体中的个体的力量汇集成一股强大的力量指向一定的目的、方向。因此，共同努力目标可以说是学习小组成其为学习小组的关键因素。它具有凝聚、定向、规范的功能。
　　（3）组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式
　　学习小组是建立在一定的共同努力目标的基础上的，这为组内分工协作提供了基础。小组内成员在学习能力、知识水平上的差异使成员之间的分工协作成为必要。分工是建立在对共同目标的合理分解上的。通过对共同目标的分解，使目标实现的难易程度与承担相应目标的小组成员的知识能力水平相适应。协作是分工基础上的协作。适当的分工既有利于培养学生对小组共同目标的责任感，也有利于学生通过努力实现自己所承担目标进而体验成功的快乐。协作有利于培养学生现代社会所必须具有的团队精神。
　　（4）小组活动的整体效果是合作学习活动的主要教学评价指标
　　从一定意义上说，教学评价是评定教学活动是否实现教学目标及实现教学目标的程度的过程。学习小组是建立在一定共同目标之上的学习集体。共同目标的实现与否及其实现的程度与小组全员的努力程度分不开。因此，对学习小组学习效果的评价也主要是对小组全体成员通过努力实现小组共同目标的评价，而不是对小组内每个组员实现各自所承担的目标的完成情况的评价。这种以小组活动的整体效果为主要指标的教学评价，不仅是共同目标是建立学习小组的基础这一事实的符合逻辑的推导，也是增强学习小组凝聚力、通过合作学习培养学生合作性竞争意识以及团队精神的需要。
　　4．联系生活教学策略
　　联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的教学策略。
　　（1）教学联系生活的必要性
　　教育是为了满足传递人类积累的生产劳动经验和生活经验的需要而产生的。教育与人们的生活之间有着天然的内在联系。从历史发展的角度看，教育与生活经历了古代的合二为一、近代的相对分离、现代的紧密联系等几个不同的发展阶段。在现代社会中，教育与生活相互紧密联系是历史发展的必然趋势。作为实施教育的基本途径，教学活动也必然遵循教育与生活相互紧密联系的客观规律。
教学活动过程中所传递的主要信息是人类长期以来积累起来的经验的精华部分。这些知识经验的绝大部分相对于学生来说既是抽象的，又是间接的。学生拥有大量的、丰富的与这些抽象的、间接的知识经验相关的直接经验是同化这些书本知识的基础。学生在日常生活中积累了丰富的、大量的活动经验。有了这些宝贵的活动经验，书本中的那些抽象的、间接的知识就对学生构成了潜在意义。这种潜在意义向现实意义的转化及其转化的效果在很大程度上取决于教学活动和师生在日常生活之间能否建立起有机的联系。它能产生化繁为简、化难为易、化枯燥为生动的巨大效果。
　　（2）教学联系生活的方式
　　教学联系生活的方式与生活的性质有关。生活具有不同的性质，不同性质的生活与教学之间就会有不同的联系方式。生活既有具体的一面，也有抽象的一面。所谓生活具体的一面是指生活中客观存在的各种现象。教学活动可以通过实物、图片、模型等手段直接反映这类生活。所谓生活抽象的一面是指隐藏于生活的种现象背后的东西，如情感、人际关系、事物的本质和事物之间的联系，等等。教学活动可以通过表演、阅读、影视材料等方式让学生去间接体验生活中抽象的一面。
　　教学联系生活的方式还与教学活动的特点有关。根据教学活动的特点，如教学内容的抽象程度、学生的相关知识的储备状态等。教学与生活相联系有两种不同的形式，一种是将教学活动所得到的概括性结果推广应用于师生的日常生活。这是一种教学与生活之间的演绎性联系。另一种是从师生生动的、丰富的日常生活中引出教学活动所要得到的概括性结果。这是一种教学与生活之间的归纳性联系。前者一般适用于较具体的教学内容，注重知识的应用和学生发散思维的培养。后者一般适用于较抽象的教学内容，注重对生活的提炼和学生聚合思维的培养。
　　（3）教学联系生活的方面
　　教学与生活之间既存在广泛的联系，也存在建立广泛联系的必要。但教学与生活建立广泛联系是有选择性、针对性，有主次之分的。
　　从广义上说，生活即教育。生活具有教育意义，这已是人们的共识。但生活也是复杂的、多层面的。既有积极的一面，也有消极阴暗的一面。这就需要人们去努力挖掘蕴藏于生活之中积极向上的一面的教育意义，引导学生对其充分认识体验，产生情感上的升华。与生活中消极的一面发生联系时，教师要注意提高学生的鉴别能力。生活中的教育因素也是多方面的，同时同一因素在不同的情境下也具有不同的教育性。在建立教学与生活之间的联系时，就要对这种蕴于生活中的多方面的教育教学因素及同一因素的多面教育性进行必要的选择，选择那些与正在进行的教育教学活动联系最紧密、最具典型意义的方面。