高邮市赞化学校04－05学年度第二学期理论学习材料4

 课程改革应以“人”为本

 
　　课程改革是全面推进素质教育的核心所在。离开了课程革命，素质教育的实施也就成了无源之水，无本之木。 

　　一、改革现行的课程，以适应时代发展对人才的需要

　　课程建设上的滞后性与时代发展对教育对人才的需要，越来越成为一对不可调和的矛盾，已经到了非改不可的地步了。 

　　（一）课程观念的封闭、落后，导致统的过死，教育少有创新。受“大一统”、“板块式”传统思维方式的影响，长期以来，在高度集中统一的计划经济体制下，课程由国家统一规定，大纲由国家统一规定，教材也由国家规定，甚至于一篇课文划分几课时每课时如何讲也由统一教参说了算。久而久之，教育成了统一机器，教学成了统一流程，学生自然成了“标准件”，“千校一课，万人一书”的结果，是泯灭了创新，忽视了差异，抑制了个性。 

　　（二）以升学为目标的学科中心体系，束缚了学生全面和谐发展的手脚，阻碍了素质教育的全面实施。在以学科为中心的课程体系下，教育成了知识的“灌输”，成了升学的代名词，教材越编越难 考试越考越偏，也就见怪不怪了。升学主宰着学校的一切，学生学习的动力和精神源泉只是为了升学，考什么教什么，教什么学什么。原本生动活泼、趣味盎然的愉快学习变成了繁重无味，机械枯燥的重复训练。这种学科中心的课程体系，忽视了作为一个现代文明人所必须的和谐素质的发展，忘却了社会人个性特长的显现提高、创新资源的开发。 

　　（三）课程结构单一，“瘸腿”观象严重，学生发展顾此失被，极不平衡。现行课程总的来看，重必修少选修，学生学习硬性太多，弹性不够，自主空间小；重知识轻实践；重分科少整合；重显性轻隐性，对事关学生终身发展和未来需要的生活、道德、心理、劳动等课程重视不够，开发不够。 

　　（四）课程建设共性有余，个性不足，缺少符合学生、学校特长特色教育的课程，学生在课程设置上的自主权太少甚或没有。 

　　二、以“人”为本，构建开放、弹性、富有活力的课程体系。 

　　（一）以开放的心态、发展的理念更新我们的课程观，让课程真正为学生的未来发展服务。21世纪，将进入一个全新的知识经济时代。作为教育的核心的课程，自然不能自我封闭，时代呼唤开放．积极、富涵生机的课程形态，并要求其从幕后走向前沿；从封闭走向开放，从高度统一走向适度自由，从知识本位定向发展为本，更加适应学生的身心发展需要，更加顺应时代的社会经济发展需要，开发时代需要的有创新精神的人才资源。 

　　（二）搭建面向未来的课程“多元立交桥”，培育全面和谐发展的新世纪人才。在以人为本的课程观下，课程没有也不可能有固定不变、从一而终的模式。有的只是在“适应学生未来发展需要”课程理念上的不断发展，不断延伸，不断完善，可以这样说，未来社会需要什么样的人才，就有什么样的课程来配置，也惟其构建课程的“多元立交桥”，才能实现真正意义上的适应学生身心发展需要，适应社会对人才的发展需要。 

　　（三）突出个性化、人性化建设，使课程富涵生机活力。课程人性化、个性化的表观，就在于尊重学生差异，承认个体差别，关注不同层次学生的需要，让每一个学生都步入适合他自己的发展之路。正所谓“因人施课”。从一定意义上讲，个性化的课程犹如春风，学生则似百草。个性化课程的实施，正如同春风唤醒百草一般，让校园绿意盎然，生机勃勃。 

　　（四）中小学课程体系宣统筹规划，整体设计，既要注意渗透、又要注重连贯，不可各自为改。目前，在中小学课程设置上，由于衔接不够，存有重复教育现象，耗费了时间，也加重了负担。如英语课程，小学、初中直到高中，对字母及一些单词、基本句型等为完整起见，都是从头教起，学生学习存在严重重复；鉴于此，在中小学课程体系设置上，要注意渗透，既包括在同一学科的不同阶段进行渗透，做到潜移默化教学，也包括在不同学科间知识的渗透，做好相互融通教学。同时要注重整体设计，建立一贯性的课程体系，避免重复，避免雷同。