高邮市赞化学校04－05学年度第二学期理论学习材料2

关于实施新课程标准的几点思考

　　2001年中华人民共和国教育部颁布了《全日制义务教育课程标准》，一石激起千层浪，新一轮基础教育课程改革的浪潮一浪高过一浪，九年制义务教育课程标准实验教科书也应运而生，并在全国38个实验区得到大规模的广泛试用，而且今年的规模扩大了10倍以上。这些最新实验课本是依据刚颁行的《课程改革纲要》和《全日制义务教育课程标准》编写的，并将作为正式课本于2005年秋季进入初中一年级的课堂。这一改革将使基础教育从教育思想、教学内容到教学方法都坚持与时俱进，反映了鲜明的时代特征。通过课程改革，必将全面提高教育教学质量，全面推进素质教育，使中小学生得到社会生活的基本知识和技能，为学生的终身发展和终身学习打下良好的坚实基础。
　　依据新的课程标准，各学科课程如何“教”与“学”是摆在每位教育教学工作者面前的重要课题，它关系到整个义务教育阶段的教育教学质量。那么，怎样才能更好地贯彻实施新的课程标准呢？笔者特提出以下几点思考。
　　一、编好教材是实施新课程标准的理论基础
　　教材是教学行为中所利用的一切素材和手段，既是学生获取系统知识和技能的重要工具，又是教师进行教学的根据。目前，各级学校所使用的教材，在一定程度上还是突破不了课程内容繁难偏旧、偏重书本知识、没有“活气”板着面孔说话、发号施令的现状，不能深入浅出，有的甚至脱离生产和学生生活的实际，在课程内容的现代化方面显得还不够，难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新意识和科学探究精神。为此“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性地进行教学。”课程教材应面向每个学生，其标准应是绝大多数学生能够达到的，兼顾教材的基础性，不能任意被扩大和拔高，同时课程教材应具有发展性，着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要。课程教材应体现课程标准的理念和目标，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感与价值取向，选取学生感兴趣的、简单的问题或现象，激发学生自己提出研究专题，引导学生进行科学探究，让学生自己去体验科学探究的方法。至于探究的深度和广度，要注意学生的差异性和接受能力，要依据新的课程标准编出自己的特色，应使教师的“教”和学生的“学”既用了教材又不囿于教材。
　　二、教师参与是实施新课程标准的关键
　　此次新课程改革给教师带来的冲击最大，因此新课程实施的好坏，关键在于教师的参与程度。
　　面对新一轮基础教育课程改革，“让每一个教师与新课程一起成长”已成为广大教师的共同追求。课程改革不仅涉及到教师的教育思想、教育方法，也涉及到学生的学习方式。学生在学校学什么？怎样学习？学得怎样？这都是每一个教师关心的事情。今天的课程改革也必将牵动每一位教师，如果教师缺少现代化教育观念，不了解新课程、新教材对学生的要求，你就无法帮助学生、指导学生完成新教材的学习，也就不可能实现对学生进行素质教育的目标。譬如，新课程重视学生的全面发展和个性发展，重视学生的身心健康，重视学生的创新能力和实践能力的培养，并将给学生自主发展更多的时间和空间。再譬如，新课程更强调培养学生的积极主动的学习态度，在学习基础知识和基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的世界观。同时，也要求学生转变学习方式，更加倡导学生的主动参与、善于合作、乐于探究、勤于动手等。这些变化和要求，只有当老师的了解它，才能给学生提供有益的帮助。同时，新课程改变了教科书一统课堂的局面，教师不再就知识传授知识，教师个人的知识被激活，在师生的互动交流中，也不时产生新的知识。为适应新的课程，教师不仅要加强自我培训，转变教育观念，同时也要转变对学生的教育方法。譬如说，对学生要多一些沟通，多一些尊重，多一些鼓励，多一些引导；而少一些替代，少一些压力，少一些训斥。为此依据新的课程标准，教师的教学策略必须发生重大改变：由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。这种改革给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇，每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”和新的跨越。
　　同时也应该看到，新课程标准在实验区实施的情况，通过教育部派专家工作组深入到实验区听课和调研，觉得情况不容乐观。专家们普遍认为，新课程强调“一切为了学生的发展”、“以学生为本”、关注学生的个性差异和学习需求，然而令人遗憾的是多数教师仍然无视学生的个性差异，不顾学生的兴趣特长，粗暴的侵占学生的个性活动时空，压抑学生个性发展。不少教师捧着新教材，教的还是老一套，做着同样的练习，要求同样的步伐，导致迟钝的学生跟不上，聪明的学生不满足，天才的学生不能脱颖而出，学习方式的转变力度不大，学生的主体地位没有得到落实，这种教法仍随处可见。有时，甚至存在单一化、简单化、机械化的问题，这种传统作法使学校仍处于教育统一化趋势，从而折射出长期困扰教育发展的老大难问题。更有甚者一些教师对新课程产生了恐惧心理，拿着新教材不知该怎么教，总以为新课程改革是对以前的全盘否定。实质上新教材的更新是在过去基础上的一种革新，是继承和发扬的关系。
　　为此，教师要关心学校的课程改革，有可能的话到兄弟学校走一走，看一看，听一听，与兄弟学校的老师沟通一下，了解其他学校的老师怎么做，对学生有些什么新要求，家庭作业又有什么变化。同时教师必须充电增能，了解和掌握新教材的精髓，娴熟地驾驭新课程教学，学校就必须给教师松绑，别把教师从早到晚束缚在学校里，要让教师走出校门接受培训，发展自我。只有教师自身得到了发展，学生才会有所发展。
　　三、构建课程专用教室为实施新课程标准提供物质基础
　　新课程标准为了培养学生的参与意识以及动手和创新能力，对学生的实践能力也提出了较高的要求，特别是一些自然学科实践性较强，更必须以实践为依据。顺应新的课程标准，新教材也增加了大量的物理实验，鼓励师生采用探究性的“教”与探究性的“学”，由此，实施新的课程标准必须建立在物质的基础上，“巧妇难为无米之炊”，这就要求学校具有适应新课程标准教育教学的实验实习仪器和设备。目前一些自然学科的物理、化学等课程的教学，限于教学仪器跟不上的原因，所涉及的演示实验（包括边学边实验）开出率不足80%，学生实验和一些探究性实验更不足这个数，把在实验室中更容易理解的问题搬到课堂教学中讲授，照本宣科，只给学生以理论而不给学生以看得见摸得着的东西，学生缺少感性认识，致使对自然学科的知识无法理解而产生压抑感，感到十分厌倦，导致教学效果差。严峻的现实要求我们必须加速教育现代化工程建设，实现教学设备的现代化，建设课程专用教室已成为当务之急。
　　课程专用教室就是根据各门学科课程的特点，配备一些有关的报刊及书籍，一定的实物、教具、示教板、声像及微机、幻灯等电化教学设施，以及教育教学所必需的量仪和工具，甚至高科技多媒体及一些仿真模拟和演示设备等。这样理论教学和实验教学都可安排在专用教室，教师对着实物、模型进行边讲解边操作，学生再动手自己操作，有些探究性实验学生可以自己进行探究实践，一些科技含量较高及自动化程度较高的，学生在实体中不易看清的可通过幻灯、录像等手段进行边教边学，精讲多练。另外，还可用电教手段运用定格、慢放等对需要详细讲解的部分进行详细讲解。课程专用教室要对学生进行全面开放，因为依据新的课程标准，有些内容如果用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用新的研究性学习的模式，就得要几节课；再一限于教学条件人多设备少的矛盾明显突出，这样可让学生有更多的时间和空间接触所学课程，得以沿着素质教育的轨道向前发展。在课程专用教室进行教学，使课本上的理论知识和生产生活实际紧密地结合起来，增强了学生的感性认识，改变了目前“空对空”的教学模式，有血有肉，教师教得简便，学生学得有趣，理解快、印象深，掌握得牢，学生的参与程度大幅度提高、进而教学效果会得到明显的提高。
　　四、改革评价体系为实施新课程标准理清障碍
　　这次新课程改革，广大师生和学生家长都很关心“教”与“学”的评价方式。按新课程标准编写的新教材中删除了大量的习题，有的习题微乎其微，而现行的评价方式仍然采用的是卷面考试，看重的还是学生的分数结果。学生们在学校的负担小了，但学生的课余时间还是被大量的作业压得喘不过气来，因为家长们为应付学校的卷面考试购买了大量的教辅用书，如一课一练、每日一刻钟、金四导等等，应有尽有。这样采用的课程是新的，考试的办法和理念还是旧的，将会导致以后的教育教学还是围绕考试的指挥棒转圈圈。新教材的采用，新课程标准的实施，由于追求升学率的影响，多年来形成的一套根深蒂固的以分数来评价学生的方式已远远不能适应新的教育教学方法，这已成为制约实施新课程标准的瓶颈，改革旧的课程评价体系势在必行。我们要改变课程评价“过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能”的现象，既关注对结果的评价，又重视对过程的评价；既评价学业成绩，又评价学生的综合素质和全面发展；既重平时的量化和书面测试，又重视评价主体的多元性和个性差异。使评价既能促进学生的发展、又能促进教师教学水平的提高，而且又能使学校真正实施新的课程标准，落实素质教育的思想，形成生动、活泼、开放的良好教育氛围。