教学创新呼唤教研改革

高邮市赞化学校  陈万华

      教育工作是一项个性化的集体行为，其目标的实现需要教师的合作，而教研活动就为这种合作提供了机遇。无论是传统教学，还是创新教学，都需要教研活动予以保障。
      对于创新教学来说，教研活动具有很大的工具价值。创新教学要求教研活动提供舆论准备，提供研讨场所，要求在教研活动中研究并宣传创新教学，探究并推广教学的创新做法。
      当前的教研活动不利于教学的创新。创新教学应该就学生的发展研讨教学，而常规的教研活动内容主要是安排教学任务，反馈教学信息，往往是就教学论教学。虽然这在目前是不时宜的，但创新教学并不全面抛弃传统教学，当然也不会抛弃以往教研活动的合理成分。相比之下，创新教学呼唤教研活动的落实和创新，呼唤教研改革。
      一、转变思想观念
      教研活动的指导思想没有转变，思维方式和内容也就不会转变，当然也就不会配合创新教学，更不会引导创新教学。因此，教研活动的开展应围绕创新教学，首先在转变思想观念上做文章。
教师如果认识不到教学创新的必要性，就不会有创新教学的自觉性和热情，更谈不上实施创新教学。只有提高对创新教学的认识，转变思想，教师才会反思自己的教育观念，改变原有的教育质量观和人才观。
      当前，基础教育阶段的教师需要有动态的知识观、个性的教育观、民主的师生观，并力求通过教学改革培养学生的创新素质，即培养学生积极的怀疑态度和批判精神、自主的学习精神和探索意识、积极的个性和合作态度等，为学生将来成为创新人才奠定基础，针对知识这一结论要素、过程要素和方法要素的统一体，创造性实施教学。
     二、倡导平等教研
      教研活动应努力倡导平等教研，因为教学创新需要思想观念上的自由，更需要全方位的关系平等，它不仅需要打破原来的师道尊严，实现师生关系的平等，而且需要实现教研活动中人际关系的平等。
      针对当前教研活动中言者寥寥无几、言语多为重复的现状，具体实践中，不妨倡导平等的、无中心人物的教研活动。这样的活动也许会使教师增强自信心，产生求异思维。可以这样说，在教学创新的探讨方面，老教师和青年教师面临的都是新问题，处在同一起跑线上，不应存在主角和配角，不应存在权威人士的权威观念。尽管老教师驾轻就熟，经验丰富，但青年教师尚未形成传统教学的经验，思维不易形成定势，可能闪烁出一些奇思妙想，表现出一定的敢闯敢为的精神，所以平等地探讨创新教学是必要的，是可行的，应当予以尝试。
      三、讲究活动实效
      教研活动中，教师之间关于创新教学的经验交流可以使大家集思广益，节约创新教学的探索时间，有利于教学创新整体水平的提高。因为先人一步的教师个体会带动教师群体，先进观点的交流可以使其他教师腾出时间致力于教学创新的进一步研究。基于特定作用，教研活动应讲究实效。  
      教研活动应加强教学实务的切磋和创新，加大集体备课的力度，充分发挥群体的智慧。教师们应围绕教育目的和教学内容，于大处着眼，细节处创新，进行创造性的教学设计。具体地说，教学实务的切磋和创新，应着力研讨如何帮助学生树立自信心，启发学生的求异思想，发挥学生的想象力，激活学生的创新思维。
      研讨具体相关问题时，一定不能求全责备。古语云“有所不为，才能有所为”，它对我们的教学创新有一定的启迪作用。那种面面俱到、瞻前顾后的做法只会削弱教师开展创新教学的积极性，对创新教学起阻碍作用。
      当前的教研活动往往成了“学习、听课、评课”三部曲，实效不够。面对面的听评活动中，碍于情面，大家往往喜欢“打擦边球”，即使有不同观点，也不可能引发争论。因此，教研活动要讲究实效，还必须消除上课教师“创新教学可能会招致失败”的顾虑和评课教师“不好意思说”的尴尬，保护和关注不同观点，鼓励从理论高度进行争论。
      四、改革教学评价
      教学评价几乎可以全面决定教师的教学行为。当一名教师的教学行为与教学评价指标一致时，他就会得到肯定，受到赞扬，甚至成为众人学习的楷模；反之，他就会得到否定，其教学行为就会自行抑制。人为的评价标准却产生截然不同的结果，可想而知，教学评价的导向作用不可小觎。
      落后的教学评价，让人感到一种形式主义，实质上是导致了教学的无标准。众所周知，当前的课堂教学正处于一个新旧标准交替的时期，教学目标和教学评价的标准，是趋向于以学生为中心，还是继续以教师为中心，这个选择可以说是培养“人才”还是“奴才”的分水岭。
      对于创新教学来讲，迫切需要积极的、正面的、有利于创新型人才培养的教学评价。这种有利于教学创新的教学评价应该关注师生关系平等（因为平等的人际关系环境中，学生的心情才会舒畅，思维才会被激活，师生间才有合作交流，创新才有可能实现）；应该注重教学方法的多样化（因为多样化的教法，才会培养多样化的个性，才会有多样化的思维角度，从而推进创新教学）；应该知识能力并重，不唯结果更重过程与方法。
      进行教学评价时，应改变评价方式，由检查式变为合作式。当前教研活动中的听课评课往往带有检查性质，上课教师考虑到在同行面前亮相，为了避免同仁非议，往往会采取保守稳妥的教学方法，力求给大家留下完美印象。若变为合作式，大家都本着探讨的动因，便于畅所欲言，更有利于上课教师消除顾虑，大胆创新和实践。不妨发出倡议——“与其上一堂成熟的传统课，不如上一堂稚嫩的创新课”。
      评价者应努力成为教师教学工作的建议者和激励者，而不是检查者和批评者，应和气地以一对一的方式与任课教师交流听课意见。现代社会是个性化的社会，小范围的交流有利于保护上课教师的自尊心和积极性，起到指导、激励作用，从而推动创新教学的发展。
      五、加大科研含量
     “减负”总是不能实现增效的事实，证明了教学与教科研的脱节，表明了多数教师或多或少具有“教学是教学，科研是科研”的错误观念。具有这种认识的诱因是功利意识，似乎因为不搞教科研照样教学，为教学而教学，直奔主题，省事省心。
      教育科研要服务于创新教学，如同现代科技成果应服务于工农业生产一样。教研活动作为教学和教科研的桥梁，应加大科研含量，加速教科研成果的转化，将先进的教学理念转化为实际行动。当前，多数教师“科学施教”的主动性不够，很少知道利用教育科研来提高教学效率，减轻师生负担。
      要使教研活动为创新教学的研究和发展提供技术保证，缩短教学和教科研之间的距离，实现教学的创新，就必须切实提高教研的科研含量。要提高教研的科研含量，就必须提高教师的科研水平，加大创新教学的研究力度；要提高教研的科研含量，就应把教科研变成每个学校的任务，变成每个教师的业务，使每个教育工作者都有探究创新教学的热情和责任心，都有探究创新教学的行动。