xx，原八（8）班学生，在八年级时颇有些名气，曾被学校摄像头摄下拳打脚踢配电箱的形象，听说还参与盗打学校电话购买QQ币事件，但该生百般抵赖，最后不了了之。重新分班后，原班主任告诫我，xx说谎成精，10句话只能相信一句话。家访时，不知道为什么，邻居都将他嫌得像个烂狗屎。
    暑假接班时，该生的形象就让我大吃一惊，齐颈的长发，焗过的黄发冲天而立。当天我就与他谈心，要求他改变形象，鼓励他重头开始，重塑形象。但该生劣习难改，开学后作业经常不按时完成，屡有迟到现象，不能按时值日，公然藐视校纪校规，在教室里吃零食，在校外小摊上购买三无食品，该穿校服时不穿校服，在教室内乱窜，叫嚣乎东西，隳突乎南北（学生语），类似于这样的小毛病数不胜数。开学后不久，还参与xxx打架事件，最令人气愤的是该生经常在英语、物理课上讲话，扰乱课堂秩序，达到了肆无忌惮的地步，气得英语老师课上落泪。据学生反映，英语、物理、历史课上班主任不做班时经常要在课上停下来提醒他（因为是女老师，他觉得好欺负），浪费了上课的时间。
    上周调查课堂纪律，xx高居榜首，全班有20多人一致认为xx课上讲话最为严重。这在班上已引起公愤，学生都认为他如同行尸走肉一般，甚至有学生在日记里建议老师不要在他们这些已经“死了”的人身上浪费时间，跟他们这些人谈心教育根本就不会有作用，就当班上少几个人，老师应对想学习的人负责，最好将他们全部坐到最后，与想学的人中间间隔一米，两区域的人不许互窜。调查后我再次找他谈心，希其引起重视。
    本周调查课堂纪律，xx仍高居榜首，有20多人反映他讲话并未收敛。在该问题还未解决的情况下，该生竟又在物理课上聚精会神地看潘玮柏的歌词，被我在窗外巡视发现，该生特别会为自己狡辩，竟说老师提前上课，他看歌词时未到正式上课时间，平时也经常避重就轻，从不认识自己的错误。当天下午历史课，全班仅有他一人未带历史书，历史老师很生气，说前几天就提醒带书。
    元旦前夕，我忍无可忍，要求该生不得参加班级的元旦联欢，理由是别人学习时你在玩，今晚别人玩，你必须在家学习，这很公平。并于今天中午告知该生家长这一安排，家长表示支持，并告诉我一件让我很吃惊的事，xx中午到校长室告过我的状，说我说侮辱他的话，说我撕他耳朵，说我取消他参加元旦联欢的资格， 家长要我千万不要往心里去，不要和小孩子一般见识，并要求我一如既往地对xx严格要求。
    下午，我找到xx，问他为什么这样做，xx说：“初中最后一次联欢不参加，太遗憾了，自己的歌都准备好了，所以一时冲动，就到校长室告了我一状。
    听了他的话，真是感慨万千，现在的班主任真的很不好当，现在的学生也深知老师的软肋是什么，也深知说什么才会引起学校的重视。我是没分寸的人吗？我会“撕”学生的耳朵吗？可笑至极。我说班上同学都看不惯你，说你是行尸走肉，到他嘴里就变成我说的了。对xx，我更是心凉了一截，这孩子怎么这么不懂事，犯了错误，从不在自己身上找原因，更可恨的是竟然还颠倒黑白，凭空捏造。同时也让我产生强烈的失败感，你没让学生理解你的苦心，还是你工作缺少艺术呀，你怨谁呢？这正是你需要反思的地方呀！
    突然之间，觉得自己所做的一切很不值得，对教师这个职业有强烈的厌恶感。为何将老师比喻成蜡烛，我现在知道蜡烛是什么意思了。何必呢？何苦呢？
    当天晚上xx的爸爸来找我，和我谈了很长时间。一是为孩子的冒失打招呼，二是问问xx的具体情况。xx父亲说，在家问xx是不可能问出名堂来，他自己的孩子自己清楚，从小就有说谎的毛病，以前抓他上网吧，不等他坐到位置上开始玩游戏再去揪他，他死活不会承认他到网吧玩游戏的，都会找出理由为自己辩解。不能说瞎话，xx上初三之后，不知好多少了。你在xx身上花的精力我们做家长的心里清楚，放你班上我们做家长的心里真的很高兴，很放心。
    听了xx家长的话，真是百感交集，往事又一幕幕浮现在眼前：
    为了改变xx，接班后，我首先找到他的家长，与他们沟通，了解家长的想法，可是令人很失望，xx父母虽然通情达理，但母亲好打麻将，父亲又是早出晚归，对孩子都无暇顾及。甚至他妈妈还曾经对说“老师我都拿他没有办法了，我也知道他这样，可是您说我该怎么办啊？”
    对于这样一个劣根性较强、家长已几乎无计可施的学生，只是有时无时地督促他，又怎能帮助他逐步改变呢？于是我决定把转变的重心落在帮助他树立起信心和责任感上。
    1、激发、引导他产生对自我的信心和责任感的欲望，任何一个人都会有这样一种心理体验：如果你本身非常愿意去做这件事，对此有兴趣、你就会积极地投入进去，把这件事做好。因此，我把xx找来，和他交谈，先帮助他一起分析身上存在的问题，恳切地指出他要想救自己只有自己下定决心，而且告诉他老师觉得他是一个很聪明的男孩，只要自身努力完全可以和班中较好的男同学相比，不会比他们差，鼓励他产生对自我的信心和一份责任感，我告诉他虽然他曾经做错过很多事情，但是老师都会以一颗宽容的心对待他，老师相信只要他严格要求自己、愿意做好，就有这样的实力和能力做好，而且老师愿意多给他机会。他非常同意我的意见，并且从他的眼神中，我似乎也看到一些上进的火花。
    2、因势利导，循循善诱，在初步激发起他对自己的信心和责任感的欲望后，用榜样激励他，让他学好与学习基础联系不大的语文、政治、化学、历史这些学科，走好迈向成功的每一步。每天我都会找时间和他交流，或长或短、或早或晚。并希望他多向班上的优秀同学看齐。在我一步步地引导下，他也渐渐和班上的学习非常刻苦的同学张志在一起探讨问题，晚自习还留下来做一小时的作业再走。
    3、细心调查，创设条件，逐步转变，在思想灌输的同时还要与实际生活中的行为紧密相连，否则也只是“纸上谈兵”。于是我先和他一起制定了一个近期目标，我想有了近期的目标和要求对他来说更可以操作。为了能较好达到这个目标的实效，制定前，我征询他的意见，以他的意见为主，我为辅。问他认为自己现在最能够做到的，最能改的是什么？于是在讨论中，我们制定出先解决自习纪律和上课看课外书的问题。晚自习他经常不能保持安静，总是作业没写好就看课外书或和旁边的同学说话，如果别人不和他说他就故意调皮逗大家笑。针对这种情况，我首先每天督促他晚自习按时完成作业，给他分析他的不良阅读习惯，对自己的学习没有促进作用，反而浪费时间和精力。
    然而，造化弄人，长期养成的惰性及各种不良习惯让他不断的出现反复，尽管我不断的放大他最近的所有甚至微乎其微的“闪光点”，让他知道自己原来可以做好，只要自己肯用心肯努力就行。每次他有小小的进步我都会不是时机的表扬他，一旦一些不良习惯反复，我也不严加批评，而是问清原因，鼓励他、宽容他，期望他能在较宽松的环境中逐步转变；尽管我也知道要使他彻底改变，养成好习惯并非一朝一夕，他还需要不断地鼓励、启发、引导，当然还有宽容；但是很多时候真觉得很累，而他的事情又层出不穷，这不，星期天晚上，又和16班的xxx打了一架，两人之间的矛盾源于周六下午在体育场的口角之争。xx的嘴巴总是不饶人，且喜欢搬弄是非，祸从口出呀！
    这样一个令我头痛的学生，无论是苦口婆心的教育或是声色俱厉的批评均无济于事，一副软硬不吃、刀枪不入的样子。最近，我一次次苦心策划的转化计划都宣告失败，实在是无计可施了，但又不忍放弃，放弃不等于宣判"不可救药"了吗？
    xx，你真是我心中永远的痛？

    反思：对xx的教育与转化重视了正面引导，忽视了负面影响的消除，xx经常和校外人员来往，且交往较为隐蔽，其实在校外，有一次偶然发现过，但未引起重视，导致学校内的教育效果被抵消，转化效果不明显。